心理健康个体辅导案例5篇

心理健康个体辅导案例小学生心理辅导个案案例案例介绍胡某，女，11岁，玉泉小学五年级(3)班学生。学习成绩一般，不够稳定。性格内向，胆子小，害羞。在学校里，很下面是小编为大家整理的心理健康个体辅导案例5篇,供大家参考。

心理健康个体辅导案例篇1

小学生心理辅导个案案例

案例介绍

胡某，女，11岁，玉泉小学五年级(3)班学生。学习成绩一般，不够稳定。性格内向，胆子小，害羞。在学校里，很少与老师、同学们交谈，老师找她谈话，她一声不吭，面无表情。上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣。平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己很少参加。她家庭生活比较贫困，因而有点自卑。父母为农民，文化程度不高，对孩子不够重视，父母忙着为生计奔波，而忽略了与孩子的内心交流，她终日闷闷不乐，从来没有看见她脸上有笑容。

案例分析

胡某性格内向，寡言少语，不愿主动与人交往，把自己封闭起来，因而觉得生活了无意趣，在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境，在意志行动上，表现为精神不振，不想动，遇事从消极方面进行归因，以悲观的眼光看未来。其次，家庭环境不好，父母对她关心够，不重视感情沟通，使她缺少亲情。学习成绩也不是很理想，常表现为自我评价低，对前途、希望看得非常悲观，自卑感随之产生。辅导方法

1、经常交谈。不定期地找胡某交谈，对她表现出亲切，关怀的态度，并诚恳地说明老师愿意帮助她，使她产生信任感。

2、设计心理问卷测试。由于胡某不愿说话，一问三不答。根据其性格特征，从她的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答，让她参与测试。通过分析测试结果，全面了解她的心理状况，做到心中有数。

3、开展“一帮一”活动。安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每天与胡某说五句话，话题随意，并做好记录，及时反馈。通过训练逐渐激发胡某与人说话的欲望。

4、指导交友，多参加各项集体活动。课外时间，组织丰富多彩的活动，如打气排球、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动，让胡某与大家一起参加，增进交流，使之体验到活动的乐趣，并感觉生活美好，友谊可贵。

5、关注闪光点，多表扬，多鼓励。课堂上，尽量给胡某表现的机会，对胡某所取得的点滴进步进行夸张些表扬，使同学们羡慕她，接近她，让胡某增加自信心，消除自卑感。

6、指导掌握学习方法。经常给她讲授解题思路，点拨难题，并做好方法的归纳、总结。让她学得轻松，使之对学习逐步产生兴趣。

7、保持微信联系。与胡某微信交流，让她把自己忧伤的事以文字形式发泄出来，以减轻心理压力。并在交流过程中给予必要的心理辅导。教会她学会自我安慰，自我调节，遇到不愉快的事，应多从好的、积极的方面着想，保持开朗的情怀。鼓励胡某把自己高兴的事向知心朋友、老师、家长诉说，让别人共享欢乐。通过交流，拉近与胡某的距离感，给她营造一个轻松、愉快、平等的扭转。

8、开发家庭环境中的支持力量。与家长保持联系，争取得到家长配合，让家长对胡某多施予爱心，从生活细节、学习方面入手，让她逐步感受到父母的浓浓暖意，体验到亲情的温暖。辅导效果： 通过一系列活动设计胡某的性格有了很大的改变，变得开朗了许多。找她来谈话，已经有问必答。她也有了自己的好朋友，并经常与她们一起活动，学习成绩也有了很大进步。更为可喜的是，她会主动向老师问好，同学们还能常常看见她那盈盈的微笑。

心理健康个体辅导案例篇2

小学生心理健康个体辅导案例分析报告

嘉禾县珠泉完小：李志娟

摘要：15年3月，我校四年级的李国富同学走进了我的视线。根据他的症状及班主任的介绍，我发现在他身上的问题不是智商低，成绩差。通过观察交谈，发现该生突出表现为偏执、孤僻、自卑等心理问题。经过科学的诊断，我制定了相应的辅导目标及方案，通过一个阶段的实施，他的心理状态得到了较好的调整，收到了可佳的效果，最终基本上克服了以上心理问题 关键词：心理健康辅导 自卑 偏执 孤僻

一、个例资料

李国富，男，10岁。父亲因偷盗而屡次关进看守所，母亲在外打工常年不着家，平时的生活学习都是由年迈的爷爷奶奶照顾。

二、个例表现

我发现在李国富身上出现了一些问题，通过观察交谈发现该生突出表现为在课堂上和各种活动中，表现冷淡，从来都不参与，从来不和同学、老师交谈！如有同学主动邀请他出去玩耍，他会拳脚相加回应。性格偏执，合群困难，沉默寡言，不自觉的流露出自卑，不喜欢读书，自己玩自己的！经常趴在桌子上睡觉、看窗外。

三、观察分析

通过我的观察、家访、交谈，我发现他身上的这些心理问题主要来源于害怕、畏惧！父亲因偷盗而屡次关进看守所，从此他也背上了“犯罪”儿子的臭名，母亲常年不回家，自我感觉是个“野孩子”时常莫名幻觉同学们歧视，嘲讽他。造成了他孤僻自卑！加上从小缺乏父母亲的关爱和爷爷奶奶缺乏沟通交流的隔代教育，使得他性格十分偏执攻击！

四、对问题行为的评估

“自卑”是指对自己有着不良的观念、不适宜的评价以及赋予过低的自我价值”，包括软弱无能、自我怀疑和低人一等。李国富同学表现为对同学交往排斥，不喜欢学习，不乐于参加各项活动，它的直接后果就是导致该生对生活越来越无望。

在本案例中，李国富同学即使知道攻击他人是错误的，但是他仍然不能友好的和同学们老师们正常交往，在课堂睡觉，下课后自己玩自己的，做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是导致他的性格自卑。从他的表现中可以判断他存在着极度的自卑，而且在这种自卑思想的影响下，他不敢和同学们交流，不敢和老师们说话。

“孤僻”是指青少年在与同伴相处过程中表现出的不利于与群体和个体建立和维持良好持久关系的心理行为问题”。“偏执型”人格又叫妄想型人格。其行为特点常常表现为：极度的感觉过敏，对侮辱和伤害耿耿于怀；思想行为固执死板，敏感多疑、心胸狭隘；爱嫉妒，对别人获得成就或荣誉感到紧张不安，妒火中烧，不是寻衅争吵，就是在背后说风凉话，或公开抱怨和指责别人。

五、帮助制定近期目标

共同制定计划，对她作出一些具体要求。、要求他在校要友好的对待同学，不准挑衅骂人，动手打人。2、给一个月作为适应期。在这一个月里，尽量减少与同学们的冲突，允许他在心情不佳时发泄，但一定不能打人。

3、给两个星期作为过渡期。在这两个星期里，要求他和同学们一样，每天认真学习，和同学们友好相处，积极交流，互帮互助。考虑到他从小缺乏父母的关爱，我每天给他留了一个小时与我谈心，沟通的时间。

4、巩固期。要求他不仅要和同学主动沟通，树立自信，尽力帮助有困难的同学。、定期帮助他学习与人交往的技巧，确定训练内容，养成豁达、开朗、友善的性格。

六、辅导方案和过程

1、与家长多联系、沟通，希望他们用正确的方式对待孩子，走出爱的误区并和他的父母亲沟通，让他们明白要做孩子学习效仿的榜样，而不是做孩子的反面教材。在和爷爷奶奶交流时，首先我肯定了老人们带孩子的辛劳，但同时我也指出了隔代交流的误区，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，在孩子犯错的时候，应当对他进行适当合理的批评与教育，让他认识到错误，鼓励他改正。使他们明白：孩子应树立自信，剔除消极。勇于承担，自我接纳！积极上进，友善待人！多给孩子一些心灵上的关心，关怀，特别是他的学习生活，心理动态！并对孩子取得的每一点微小进步及时肯定与赞美。这样能让孩子感到父母对自己关心，要让孩子知道你们是爱他的。他并不孤单，他不是没人要的孩子。

2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同伴交往的乐趣。在与班委开会的时机，与班委约定，要用爱心感染他，耐心帮助他，他的缺点要包容，帮助他克服；对于他的任何进步我和班委们都不要吝啬我们的赞美。作为辅导员的我去除居高临下的态度，尽量与他建立良好的师生关系，以和蔼可亲的态度和他交谈，用语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，适时引导他。班委们接纳她，理解他，更加关心爱护他，和他做知心朋友；我建立个别和小组辅导形式，让他在和谐、轻松、安全的氛围中和大家交流。另外把他座位调到一些性格开朗的同学旁边，使其“近朱者赤”，减少了自卑感。在每周的队会活动上表扬他一点一滴的进步，树立他的自信。经常在课间对他说“你真棒！你进步了！”等鼓励性语言。

七、效果评估

自卑是一种消极的心理表现，其产生的原因与过程相对比较复杂，所以辅导员一定要耐心地与辅导对象进行沟通，在沟通时要了解辅导对象的家庭出生，父母职业，父母的教养方式，儿时的成长历程等。并采用“层层剥笋法”对辅导对象的回答不断深入追究，挖掘其消极的核心观念，这样才能取得较好的效果。在这个个案中，很明显，李国富的自卑很大程度上是由于家庭出生，父母的职业、教养方式，儿时特殊经历等以及爷爷奶奶所采取的并不恰当的教育方式而导致的，父母亲的教育以行为示范造成了李国富的不健康性格。因而在对李国富进行心理咨询的过程中，就要特别注重家庭的作用，让家长参与咨询过程，促进家长与孩子的交流与心灵的互动。利用合理情绪疗法可以使李国富对健康心理及积极行有更为客观的理解，从而调整心理状态及主观动机水平，促进其从思想上改变对周围事及人有个正确的认识，从一个更为积极的角度看待学习生活；强化法可以对李国富同学的积极学习予以强化，从而保证其学习过程的持续性；利用认知疗法可以帮助李国富同学认清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。

我多次鼓励他要振作起来，积极自信的面对未来。我深知改变偏执自卑心理是一个漫长及反复的过程，我应给予他足够的时间、耐心、宽容。李国富孩提时代经历了很多挫折及失败，我要求班上其他的孩子给他足够的理解及温暖。融化他那颗伤痕累累的心。在我的鼓励、同学们的尊重中他找回了自信，丢掉了自卑，遗忘父亲进看守所带给他的阴影，他在与他人合作的过程中学会与别人交往，体验交往的乐趣。找到自己在集体中的位置，认识到自己存在的价值，在我为他制定的计划中，他实现了自己的目标。受到了老师和孩子们的欢迎。理解了父母亲及爷爷奶奶，脱离了自卑的深渊。

参照的文献(1)《心理健康辅导基础理论》（2）

《心理健康辅导个体辅导》

心理健康个体辅导案例篇3

共青团系统心理健康辅导员考核认证管理办公室

考核认证

心理健康辅导员论文（中级）

姓名：_赵必坤_____

身份证号：34242319771194

学号：___________________ 培训中心：霍邱电大

考试日期：—————————

完成时间：—————————

阅卷教师：__________________

阅卷教师：__________________

论文成绩：__________________

小学生心理健康个体辅导案例分析报告

临水司口小学：赵必坤

摘要：我校五年级的蒋择远同学走进了我的视线。根据他的症状和家长及班主任的介绍，我发现在她身上出现了一些问题，通过观察交谈发现该同学突出表现为厌学 孤僻等心理问题。于是经过科学的诊断，我制定相应的辅导目标及方案，通过一个阶段的实施，她的心理状态得到了很好的调整，收到了不错的效果，最终基本上克服了以上心理问题 关键词：心理健康辅导 厌学 孤僻

一、个例资料

蒋择远，女，13岁。父母常年在常州打工，去年父亲因与人打架而坐牢，母亲平时仍在外打工，无暇顾及女儿的学习与生活，只好与爷爷奶奶一起生活。

二、个例表现

我发现在蒋择远身上出现了一些问题，通过观察交谈发现该同学突出表现为在课堂上和各种活动中，小到一次课堂发言，大到学校组织的活动，都显得没有热情，参与意识淡漠。合群困难，平时沉默寡言，独来独往，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措，不自觉的流露出自卑，不喜欢读书，不想上课，逃课、旷课时有发生，在上课的时候经常趴在桌子上睡觉、看窗外。

三、观察分析

通过我的观察、家访、交谈，我发现她身上的这些心理问题主要来源于爷爷奶奶的过分溺爱与保护，事事迁就他，缺少严格的监督与管教，这就造成了她既胆小怕事又固执任性；为了补偿她失去的父爱母爱，每次家长回来就给她大量的零花钱，对于她提出的各种物质上的要求有求必应，但对于学习基本不提，和生活上出现的各种问题漠不关心

四、对问题行为的评估

“厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向”，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。蒋择远同学表现为对学习厌恶反感，经常逃学或旷课，它的直接后果就是导致学生学习效率下降。在本案例中，蒋同学即使知道学习的结果直接影响到他的未来，但是她仍然对学习表现得非常反感，或是逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降，从她的表现中可以判断他存在着极度的厌学心理，而且在这种厌学思想的指导下，她无心向学，与同学交往出现困难，都导致了严重的后果。

“ 孤僻是指青少年在与同伴相处过程中表现出的不利于与群体和个体建立和维持良好持久关系的心理行为问题”。

五、帮助制定近期目标

共同制定计划，对她作出一些具体要求。要求她不论是否完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲。给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许他分两次做，但一定要做完。给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求他跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到他基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。巩固期。要求他不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。定期帮助她学习与人交往的技巧，确定训练内容，就训练内容与她达成共识，社交训练的步骤，同时给她传授交往知识。

六、辅导方案和过程

1、与家长多联系、沟通，希望他们用正确的方式对待孩子，走出爱的误区。

我与他的爷爷奶奶多次交谈，让他们明白在孩子遇到困难的时候，应该教会他如何解决，而不是替她做。并通过电话与他的父亲进行沟通，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，在孩子犯错的时候，应当对她进行适当合理的批评与教育，让她认识到错误，鼓励她改正。使他们明白：钱不能弥补自己对孩子的歉意，无节制不合理地满足孩子物质上的任何要求实际上是在害孩子，会让孩子滋生好逸恶劳、铺张浪费的恶习，其实孩子在这个时候最需要的是多关心她，给她关怀，特别是她的学习生活情况，并对孩子取得的每一点微小进步及时肯定与赞美。这样能让孩子感到父母对自己学习的关心，要让孩子知道学习的重要性。

2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同伴交往的乐趣。

在与班委开会的时机，与班委约定，要用爱心感染他，耐心帮助她，他她的缺点要包容，帮助他克服；对于她的任何进步我和班委们都不要吝啬我们的赞美。作为班主任的我去除居高临下的态度，尽量与她建立良好的师生关系，以和颜悦色的表情和她交谈，用语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，适时引导她。而班委们要接纳她，理解她，更加关心爱护她，并成为她的知心朋友；然后再适当的时间选择组成个别或小组辅导形式，让她在和谐、轻松、安全的氛围中和大家交流。把她座位调到一些性格开朗、外向的同学旁边，使其“近

朱者赤”，减少自卑感。在全班同学面前表扬他的一点一滴的进步，树立他在同学之间的威信，改变他总是默默无闻的处境。经常在课间对他说“不鸣则已，一鸣惊人”等鼓励性语言。

七、效果评估

厌学心理是一种常见于学生群体的心理问题，正因为它的涉及之广、危害之深而受到教育界的广泛关注，在积极地寻找厌学心理的干预技术与方法的过程中，应针对具体个案进行分析，找出适合问题行为人的具体方法，有所侧重地对问题行为进行干预，才能取得较好的效果。

在这个个案中，很明显，蒋同学的厌学心理很大程度上是由于家庭环境中家长对孩子对学习的态度及其所采取的并不恰当的教育方式而导致的，家庭的教育方式同时也导致了桑同学不良性格的形成。因而在对蒋同学进行心理咨询的过程中，就要特别注重家庭的作用，让家长参与咨询过程，促进家长与孩子的交流与心灵的互动。利用合理情绪疗法可以使桑同学对学习过程以及学习目的有更为客观的理解，从而调整学习态度与学习动机水平，促进其从思想上改变对学习的认识，从一个更为积极的角度看待学习过程；强化法可以对蒋同学的积极学习予以强化，从而保证其学习过程的持续性；利用认知疗法可以帮助蒋同学认清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。

我多次为她提供尝试成功的机会，让其体验到成功的喜悦和荣誉，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。同学们真诚的笑容，热情的鼓励，温暖了她那颗冷漠的失望的心，在我的表扬、同学的赞赏目光中看到了自己的自信，丢掉了自卑感，遗忘父亲坐牢带给他的阴影。她在与他人合作的过程中学会与别人交往，体验交往的乐趣。找到自己在集体中的位置，认识到自己存在的价值，在与同学的交往中增添信心，得到老师和同学们的欢迎。对父母的态度也发生了重大的变化，理解了自己的父母和爷爷奶奶，在家会帮助做家事。

参照的文献：(1)。《心理健康辅导基础理论》

《心理健康辅导个体辅导》

心理健康个体辅导案例篇4

小学心理辅导案例： 给学生创造成功的机遇

一、基本情况

雍娜，女，四年级学生。该生在校学习较努力，每天都认真完成回家作业，字迹端正，清秀，上课能专心听讲，偶尔举手发言，回答问题轻声细语，学习成绩中上。在校能遵守《小学生日常行为规范》，尊敬老师，友爱同学，行为文明，在学生中人际关系较好，大家都愿意与她交朋友，有一定的兴趣爱好，特别喜欢唱歌和跳舞，在学校的才艺——艺术节上一展甜美的歌喉，优美的舞姿，令全场小观众们都拍手称赞。但她和老师交往不多，不会主动与老师交谈，在老师眼中性格比较内向，不爱在公共场合侃侃而谈，找老师反应问题也总要有其他的女同学陪伴。

二、主要问题

刚升入四年级时，班级中的班干部例行改选，在激烈的干部竞选中，她没被选上中队干部，整天闷闷不乐，做任何事都无精打采，上课经常走神，学习成绩下降。老师发现了以后，找她进行了第一次心理辅导，雍娜的表现是垂头丧气地走到老师面前：

辅导老师：你请坐下。老师发现你最近做什么事都提不起精神，有什么不顺心的事吗？ 雍娜：老师，没什么。（声音很轻，摇摇头，摆弄起衣角）

辅导老师：老师发现你今天上美术课走神了，大家都很开心的在画画，你眼睛直呆呆的，在想什么呢？

雍娜：没有啊，我只是画不出在想问题。

辅导老师：那你在想什么问题？你能说得具体点吗？ 雍娜：没什么问题。（声音更轻了）

辅导老师：老师发现你不喜欢画画了，画的作业也没以前认真，色彩也不亮丽了，这是什么原因？ 雍娜：（低头不语）辅导老师：老师很了解你的心情，你不愉快的原因同学也告诉我了，是不是因为中队干部没被选上？ 雍娜：没有，我从来没放在心上过。

辅导老师：老师上学的时候同你一样，有一次竞选小队长的时候也落选了。回家我向妈妈诉说了委屈，妈妈和我讲了很多，最终我走出了失败的阴影。雍娜：（低头不语）

辅导老师：好吧，今天我们的谈话就到这儿。

三、背景资料

雍娜是二年级时从外校转来我校的。家里虽有电话，父亲也有手机，但雍娜从不轻易肯把手机号码告诉同学，说是妈妈不让的。母亲对孩子学习要求很高，期望孩子认真读书，考出好成绩，也乐意投资发展孩子的兴趣爱好，参加过上海电视台等联合举办的“绿叶艺术团”，学当小主持人，练习朗诵，体形等。雍娜母亲反映其在家有独立生活能力，自己的事能自己干，但每天回家第一件事就是看电视，母亲非常不满，希望老师教育。

四、初步分析

雍娜由于在四年级初的班级中队干部改选中落选，因此情绪低落，在第一次辅导老师辅导时不愿承认失败，不敢直面挫折，从她平时的表现可以看出她面对挫折采取了消极态度，主要表现为退缩、漠不关心与无动于衷的冷漠。觉得自己不可能再提出更高的目标，长此以往，会变得保守、封闭、自卑、丧失自信、减弱成就动机水平。

通过家访，我还了解到雍娜的母亲竞选前要求其能被选上中队文娱委员，落选后，对她大加指责，说她没本事，不会拉选票，表现出强烈的失望感，这更增加了雍娜的心理负担，沉浸在挫折的阴影中。

五、辅导技能和实施

1、给学生创造成功的机遇。

学生的有些挫折是家长人为造成的，家长给孩子的目标定位过高，造成孩子遭受挫折，丧失自信，减弱成就动机；而成功往往能提高学生的自信心和激发他们的成就动机，因此，我积极与其家长联系，鼓励家长为孩子创造成功机遇，如：和孩子一起画出她喜爱的物品，和孩子一起做画画游戏等。在班级的美术课中，我请她做主持人，评讲学生作品；当全班响起热烈的掌声时，我看到台上的她终于露出了一丝别不易察觉的微笑。我觉得解开她心结的时候到了，我又和她进行了第二次心理辅导，她推倒了那堵用自尊砌就的墙，终于向老师敞开了痛苦的内心，愿意接受老师的帮助。我成功地跨入了心理辅导的第一步，赢得了学生的信赖。

此后，我在学习、生活中更多地关心和注意她，只要她有小小的进步，就在班中表扬，还给她讲了放风筝的故事：老师最喜欢在公园、草地放风筝了，老师小时候一直梦想自己能像风筝一样，可以飞起来，飞到很高的天空。风筝之所以飞得高，是因为离不开放风筝人的帮助。如果你是那只展翅高飞的风筝的话，那么老师就是在下面为你放风筝线的人，相信老师永远是你的支持者。

2、指导学生善于分析挫折。

挫折并非都是坏事，它是人生智慧的保姆，是强者的磨刀石，是人生不可多得的一笔极其宝贵的财富。强者面对挫折和失败，积极总结经验教训，反思自己，找出不足，雍娜没有被选上中队干部是什么原因呢？我帮助她分析：（1）班级能干的班干部竞争激烈。（2）与同学人际关系是否融洽？是否乐意帮助他人？（3）学习成绩是否优秀。（4）有无特长等等。经过分析，提高了她的认识水平。

挫折是一般强大的内动力。强者面对挫折能激发人的活动和意志，虽身处逆境，却百折不挠，意志更为坚强，如：孔子因厄运而作《春秋》，司马迁因宫刑而著《史记》，屈原被贬而写《离骚》，歌德因初恋失败而写了《少年维特之烦恼》„„这些都是我们古今中外名人成功的范例，是学生学习的榜样。

3、给学生调整目标，期望要适当。

家长和学生的目标定位有时有一定的盲目性，往往偏高，学生对自己的能力、特长缺乏全面正确的认识，自我评价偏高，自我感觉良好，正是他们的一个弱点。期望越高，由于能力所限无法达到目标，失望越大，由此而产生的挫折感就越强。因此，要指导学生正确认识自己，根据自己的条件确立适当的目标，并学会在实践中调整自己的目标和行为，这是减少挫折压力的有效措施。我和雍娜商量，请她根据自己的实力下次在班中竞选小队长，她欣然接受了，并在小队长竞选中如愿以偿。

经过多次心理辅导，笑容又洋溢在孩子的脸上。

从上述心理辅导的案例中，我们可以发现不管案例如何都有着其共同之处：

1、心理辅导的对象（即求助者）是一些有着一定心理问题或是在发展过程中需要得到帮助的正常人。在学校教育中更是如此，它主要是帮助学生消除某些不良行为，引导他们学习新的行为，以便更好的适应社会的发展，充分发挥自身潜能。

2、心理辅导是建立在良好的人际关系基础之上的。这种人际关系是以求助者迫切需要得到帮助、主动来访为前提、在特定地点和时间内建立的具有隐蔽性和保密性的特殊的人际关系。

3、心理辅导是在心理学有关原理、技术的指导下的活动。它是以会谈的形式进行，包含对求助者的关注、倾听、对求助者问题的分析与评估、辅导员用各种心理辅导技术如行为矫正、心理分析等技能帮助求助者。

4、心理辅导是一个过程，往往不是一次会谈就能解决问题。它需要了解求助者的各种信息、不断沟通交流、确定辅导方案、开展心理辅导。

心理健康个体辅导案例篇5

心理健康个体辅导案例

一、基本情况

小祥，男，9岁，是一名四年级的学生。个子小小的、瘦瘦的。他是一眼看上去就是那种聪明伶俐的，但是却又透着一股子的调皮劲的小男孩。因为父母都在上班，所以，上学时，中午都在食堂吃饭。只有晚上和父母待在一起。妈妈比较会和小祥进行沟通和教育。爸爸对他则较为严厉，当他犯错时，一般会采取“暴力”政策。

二、主要问题阐述

刚开始的时候，他的表现和其他的同学一样，并没有什么特别突出的地方，就是上课偶尔和邻桌的同学说几句悄悄话，有时听课的时候走走神。但是，时间久了之后，就发现之前的表现皆是因为还不熟悉学校的环境以及老师同学。接着，他的行为开始让人头痛起来了。上课不再是小声的说话了，一节课下来没有5分钟是在凳子上安安静静的坐着的，基本上头都是在左右前后的转着。提醒了几次之后，便完全不理会老师说的任何话，而是依旧我行我素的干着自己的事情。最后，更意想不到的是，开始因为同学的一句话或者不小心碰了他一下就和同学大打出手。由于和他一起的同桌是一位个子很小而且比较内向的男孩。他的座位靠墙，下课后需要同桌让座才能出去，就因为同桌没有及时起身，他便踩在同桌的背上出去了。

三、评估与诊断

根据心理学的有关知识可以判断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。学生心理障碍包括躯体障碍、情感障碍和行为障碍。学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。主要包括不良习惯、多动症、依赖行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。小祥的情况基本属于行为障碍中的不良习惯和攻击行为。

四、心理健康辅导和措施

对于小祥现在的情况，其中父母在他心中扮演了一个很重要的角色。所以，和家长的密切配合是一切辅导和措施实施的前提。因此，我首先就与家长进行联系，交换教育孩子的方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。同时针对孩子注意力不集中，上课“坐不住”的问题，与家长一齐商量对策，并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。因为小祥的爸爸容易不问事情的缘由，就直接对小祥进行惩罚，于是和小祥的爸爸的沟通是必不可少，让他尽快建立正确的教育观。

因为集体的力量是无穷的和潜移默化的，而且当自我得到满足与关爱时，自身就会不知不觉的发生改变。接着，我就进行了各种评比活动，让他发现自己的优点，感受到同学的关爱和老师的关心。用激励的方式使其扬长避短，我让他与父母合作设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中小祥就从他人的肯定中得到了满足，感受到关爱；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。而有了父母的一起纠错与分享让他开始逐渐的意识的自己不好的行为，让他产生我要改正的想法。

“师爱是教育的基础”。因此，不管是在课堂还是在课外我都积极的找到他的闪光点，及时的给予表扬和鼓励。最后，我发挥了表扬的魅力。那天课间，他主动的将桌子底下的纸片捡起来扔进垃圾桶，我看见了，在课上及时的表扬了他一番。在放学时，他给了我一个惊喜，竟然主动的留下来帮助打扫卫生的同学一起打扫教室。

五．辅导结果

小祥依旧是一位个子小小的、瘦瘦的，一看上去就是聪明伶俐的，依旧透着一股调皮劲。可他的表现却让我们每一个人都刮目相看:和同学的关系越来越好，甚至经常主动为班级、同学做一些力所能及的事情。